У нас в вальдорфской школе была одна учительница, умевшая великолепно рассказывать, однако дети относились к ней без особой любви. Отчего же? Выслушав какую-нибудь захватывающую историю, они желали тут же услышать следующую. Учительница уступала. Но дети настаивали, чтобы им была рассказана третья история — она снова уступала, рассказывала еще и еще. Не годится непрестанно накачивать детей будто паровым насосом, нужно, чтобы они имели возможность задавать вопросы, по выражению лица ребенка всегда можно заметить, когда ему хочется о чем-то спросить. Нужно обсуждать вопросы, которые возникают в связи с рассказанным. Ребенок может, например, спрашивать: “Почему собака сказала такие злые слова?” Ему можно вполне “по-детски” ответить: “Собаки ведь служат сторожами, они должны наводить страх на людей, чтобы люди их боялись”. Можно также объяснить детям слова ягненка. В беседе с ними ответы на вопросы будут влечь за собой новые вопросы. Будут высказаны все возможные и невозможные предположения. Здесь важно, чтобы учитель обладал в классе тем естественным авторитетом, о котором мы будем еще не раз говорить. Иначе получится так, что, пока он будет беседовать с одним, другие будут безобразничать. а если он обернется, чтобы сделать им замечание, то это будет его педагогическим проигрышем. С маленькими детьми нужно иметь талант, многое оставлять незамеченным.

18

Однажды, например, меня привел в восхищение один наш учитель.
У него в классе был большой озорник. Теперь, по прошествии нескольких лет, он вполне исправился. Как-то, воспользовавшись тем, что учитель занят с другим учеником и его не видит, он подбежал к учителю сзади и дал ему пинка. Если бы учитель решил сделать из этого большую историю, мальчишка так бы и остался невоспитанным. Но учитель сделал вид, будто ничего не произошло. Как бы не замечая некоторых вещей, мы оказываем позитивное воздействие. Замечания, обращенные на негативное, как правило, ничего хорошего собой не представляют.

19

Кто не может поддерживать дисциплину, кто не обладает естественным авторитетом (мы еще будем говорить о том, как его приобрести), того постигает участь упомянутой учительницы, которая, рассказывая историю за историей, держала детей в напряжении и не смела этого напряжения ослабить. Когда она пробовала снять напряжение (это было необходимо, ведь дети в конце концов Превращались в клубок нервов), тогда один ребенок выходил, из-за парты и начинал играть, другой делать гимнастические упражнения, третий заниматься эвритмией, четвертый и пятый принимались возиться, шестой шел к двери; в общем начинался такой разброд, что детей уже невозможно было утихомирить и убедить выслушать еще одну захватывающую историю.

20

Где же находится источник того, что позволяет поддерживать класс в хорошем состоянии? Здесь вообще очень важно, испытывает ли учитель к самому себе достаточное доверие или нет.

21

Учитель должен входить в класс в таком настроении, в таком душевном состоянии, которое бы позволяло ему погрузиться в души учеников. Для этого он должен знать своих детей. Вы увидите, что приобрести такого рода опыт можно в продолжение относительно короткого времени, даже если речь идет о 50 и более учениках. Учитель изучает своих детей, он знает, какой у каждого из них темперамент, какие способности, какие особенности внешности и так далее.

22

На наших внутришкольных конференциях, являющихся душою всего педагогического процесса, подробно обсуждаются именно такие индивидуальные особенности учеников; познание индивидуальностей учеников составляет существенную часть того, чему на конференциях учатся сами учителя. Таким образом они совершенствуют свое педагогическое искусство. Каждый ребенок заключает в себе большое количество загадок, при разрешении которых обостряется необходимая учителю в классе восприимчивость.

23

В классе учителя, не имеющего представления о том, что живет в его учениках, дети принимаются возиться уже через 5 минут после начала урока, они невнимательны и хотят лишь развлекаться. Как правило, у такого учителя преподавание не ладится, и его приходится замедлять.

24

Здесь все упирается в то, каким душевным складом обладает учитель; действительно ли он в состоянии по утрам проводить перед внутренним взором всех своих учеников со всеми их особенностями.

25

Вы скажете: на это будет уходить не меньше часа. Нет — час тратит тот, кто этого не умеет. Тому, кто умеет, требуется 10 минут или четверть часа. Сначала, конечно, это дается нелегко, но постепенно развивается внутреннее психологическое зрение, позволяющее учителю быстро совершать обзор.

26