В педагогике особенно вредна такая точка зрения: физическое — это нечто второстепенное: я же — идеалист и не занимаюсь вопросами низшего порядка. Однако этот физический организм сформирован духовными силами, это — божественное творение, и мы должны сознавать, что мы — воспитатели — призваны соучаствовать в этом творчестве. Я объясню свою мысль конкретным примером лучше, чем теоретическими положениями.

9

Представим себе детей с сильной склонностью к меланхолии и рядом с ними других — с резко выраженными чертами сангвинического темперамента. Учитель должен уметь определить границу между тем, что является просто физической особенностью ребенка, и тем, что является уже, быть может, патологией. Если он замечает, что меланхолия ребенка принимает патологический характер — а этот случаи гораздо чаще встречается в жизни, чем обычно думают, — он должен обратиться к родителям и расспросить их о пищевом режиме ребенка. И ему станет ясна связь между этим режимом и теми чертами, которые он заметил у ребенка. Может быть, он найдет — это только конкретный пример, так как такого рода нарушения могут иметь и другие причины, — что ребенок дома получает слишком мало сахара. Из-за недостатка в пище сахара нарушается правильная работа печени. Ибо специфическая особенность ребенка заключается в том, что определенное вещество, а именно крахмал, вырабатываемый растениями, у него вырабатывается печенью. Разумеется, у всех людей в печени образуется крахмал, но этот крахмал отличается от крахмала, вырабатываемого растениями; это — животный крахмал, который немедленно превращается в сахар. Это превращение животного крахмала в сахар играет очень важную роль в работе печени. У ребенка-меланхолика этот процесс затруднен; в таком случае следует посоветовать матери ввести в питание ребенка больше сахара, чтобы отрегулировать то, что “называется гликогенной функцией печени”. Это простое изменение режима может дать удивительно благоприятные результаты.

10

Для ребенка-сангвиника нужно прямо противоположное. Дома он, может быть, по горло сыт сладостями конфетами и прочим. Избыток сахара вызывает в организме процесс противоположного характера. Печень играет исключительно важную роль в организме. Этот орган больше, чем обычно думают, сходен с органами восприятия.

11

Действительное назначение печени — воспринимать изнутри состояние всего организма в целом. Печень обладает своего рода ощущением того, что происходит в человеческом существе. Потому-то она и устроена иначе, чем другие органы. Другие органы получают определенное количество артериальной крови и отдают венозную. Печень обладает своей особой организацией. Сквозь нее проходит специальная вена, снабжающая ее дополнительным количеством венозной крови. Благодаря атому печень образует в организме некое самостоятельное включение, особый мир, существующий по отношению к остальному организму как бы вовне. Именно благодаря атому организм человека способен через печень получать восприятия тонуса самого себя, то есть воспринимать оказываемые на него воздействия. Печень — чрезвычайно тонкий чувствительный барометр, отражающий связи внутреннего существа человека с внешним миром. И встречаясь с ребенком, у которого черты сангвинического темперамента переходят в патологическую разбросанность, неустойчивость, нервозную погоню за сменой впечатлений, вы можете получить удивительные результаты, если посоветуете матери несколько уменьшить количество сахара в питании ребенка.

12

Так хороший педагог и помимо чисто образовательной и воспитательной работы может находить способы воздействовать на ребенка для укрепления и оздоровления его физического организма, а это играет огромную роль в общем развитии человека.

13

Очень интересен опыт вальдорфской школы в работе со старшими классами — подростками 15 — 16 лет. Сначала в школе было восемь основных классов, а затем каждый год прибавлялись дополнительные классы. В эти классы принимаются дети 15 — 16 лет. В работе с ними встречаются некоторые особые трудности, отчасти психического и морального характера, о которых я скажу дальше. Но и в отношении физического развития можно заметить, как сильно человеческая природа подвержена патологическим отклонениям и до какой степени важно, чтобы эти отклонения непрерывно предотвращались.

14

У девушек в этом возрасте можно заметить во всем их развитии некоторую склонность к хлорозу, анемии. Кровоснабжение организма обедняется — девушка становится бледной, анемичной. Это объясняется тем фактом, что в 13 — 14 — 15 лет духовные силы человека, действовавшие до сего времени во всем организме, во всех его жизненных процессах, высвобождаются, обособляются. Но эти силы управляли также и кровью. Теперь же кровь оказывается как бы предоставленной сама себе. Потому-то так важно, чтобы она была подготовлена к выполнению своей великой задачи собственными силами. Если девушка становится бледной, анемичной, вы должны знать причину: это значит, что вы не сумели возбудить в ней достаточно живой интерес к тому, чему вы ее обучали, что ей сообщали. У того, в ком интерес и внимание очень оживлены и активны, весь организм целиком вовлекается в эту жизнь, в эту активность, и тогда склонность к анемии не может проявиться так сильно.

15

У мальчиков же — наоборот, мальчики в этом возрасте проходят через состояние своего рода невроза: слишком много венозной крови орошает их мозг. Поэтому их мозг, работает в состоянии перегруженности кровью. У девушек — недостаток крови в организме, у мальчиков — кровь в избытке, особенно в голове. И эта кровь — белая, как артериальная, так и венозная, не такая, какой она должна быть. Причина может заключаться в том, что мальчик получал слишком много возбуждающих впечатлений; ему приходилось торопиться в погоне за сменяющимися впечатлениями без достаточных пауз, без достаточного отдыха и восстановления сил. Вы убедитесь, что волнения и трудности, переживаемые подростками 13 — 14 — 15 лет, всегда связаны с физическим состоянием организма.

16

Если мы таким образом будем вникать в физическую природу человеческого существа, без пренебрежения к физическому, мы сможем многое сделать для здоровья ребенка. Духовность, которая отворачивается от материального мира и витает в облаках, уводит человека на ложный путь во всех его делах. Если презирать тело как нечто низменное, что надо умерщвлять, карать, то, разумеется, никак не удастся воспитать здоровых людей. Ибо, видите ли, может быть, и можно обучить наукам, не принимая во внимание запросы тела, и даже добиться таким путем очень высокого уровня абстрактных знаний, — но ваш ученик в таком случае будет подобен воздушному шару, улетающему от земли. Умственное богатство, чуждающееся физического мира и жизни, ничего не совершит в области социальной жизни на земле. Прежде чем улетать в небеса, надо подготовить себя для небес. Но эта подготовка совершается на земле.

17