Из всего сказанного вам ясна уже цель всей педагогической работы вальдорфской школы. Мы хотим, чтобы наши ученики вырастали людьми здоровыми и крепкими телом, со свободной душой и ясным духом. Здоровье и крепость тела, свобода души и ясность духа — блага, в которых человечество нуждается сейчас больше, чем когда бы то ни было, особенно в социальной жизни. Но, чтобы дать все это детям, надо полностью овладеть той педагогикой, о которой я здесь рассказываю.

1

Учитель должен в совершенстве понимать организм ребенка, он должен выработать в себе проницательность взгляда, позволяющую верно судить о состоянии его здоровья. Ибо только тот, кто в состоянии понимать реальные факты, характеризующие физическое здоровье ребенка, и вместе с тем способен находить в них гармонические связи с его душевным состоянием, может сказать в каждом отдельном случае: “Вот что требуется этому ребенку, а вот это — другому”.

2

В настоящее время общепризнано, что каждой школе необходим врач. И задачи школьного врача все расширяются. Но если нежелательно раздроблять предметы обучения между многими преподавателями, особенно если они работают без всякой связи между собой, то еще менее желательно поручать заботы о здоровье учеников лицу, не являющемуся членом коллегии преподавателей, не принадлежащему к педагогическому персоналу.

3

Однажды вальдорфскую школу посетила группа лиц, среди которых был инспектор Академии. Говоря о физическом здоровье учеников и о том, как мы принимаем его во внимание в педагогической работе, я указывал, что у такого-то ученика имеется определенное расстройство сердечной деятельности, другой страдает нарушением других функций организма и так далее. Наш посетитель, очень удивленный, сказал: “Но в таком случае ваши учителя должны сами обладать медицинскими знаниями, чтобы применять их таким образом в своей преподавательской практике!”

4

Ну, разумеется, так! Если эти знания необходимы, чтобы обучение шло на пользу физическому здоровью учеников, то учителя и должны этим заниматься, должны овладевать медицинскими знаниями.

5

Нельзя полагаться на эту смешанную специализацию, устанавливаемую школьными программами, прежде всего надо сообразовываться с реальностями жизни. Ведь в конце концов для каждой профессии нужны определенные знания; так же и воспитатель должен знать все, что нужно знать, чтобы быть воспитателем.

6

Так, например, учитель должен очень конкретно видеть, что происходит в ребенке, когда он играет. Игра включает целый комплекс движений души: радость, иногда огорчение, чувства симпатии и антипатии, а чаще всего — любознательность, желание узнать, научиться.

7

Ребенок исследует игрушки, он хочет их открыть, посмотреть, что внутри. Наблюдая эту свободную активность ребенка, активность, не знающую еще никакого принуждения, никакой обязательности, наблюдая эти самопроизвольные занятия ребенка, можно заметить различные оттенки чувств, эмоции удовольствия и неудовольствия. И, незаметно направляя игру ребенка так, чтобы он испытал чувство радости и удовольствия, вы тем самым содействуете укреплению его здоровья, в частности органов пищеварения. Характер игровой активности ребенка отзывается в более старшем возрасте, оказывая положительное или отрицательное влияние, например, на работу сердца и легких и на пищеварительные функции, которые могут от этого испытывать затруднения. Существует скрытая, но очень реальная связь между тем, как ребенок играет, и состоянием его физического организма в более позднем возрасте.

8