В одном классе мы проводили уроки анатомии, видя, что эта тема здесь особенно нужна. Мы подробно остановились на описании формы костей, скелета в целом, а также на внешней форме тела в связи с функциями организма. И так как эти сведения отвечали художественным запросам детей, они усваивались удивительно живо и ясно. Эти знания затрагивали их волю, а не оставались просто в голове. А затем на занятиях ручным трудом можно было убедиться, что эти знания живут в них, проникая вплоть до движения рук. Формы их работ менялись сообразно тому, что они узнавали на уроках. Рассматривая их работы, можно было угадать, о чем шла речь в утренние часы занятий. Это и значит, что знания усваивались всем существом ребенка.

25

Для этого надо особенно тщательно наблюдать и распознавать естественные склонности и запросы детской природы. Позвольте высказать мысль, которая, быть может, покажется вам настоящей ересью. Людям очень нравится дарить детям красивых кукол. Они не видят, что это совсем не то, что нужно детям. Не этих раскрашенных красавиц они любят. Лучше дайте им носовой платок, кусочек материи, завяжите узлом, нарисуйте на нем два глаза, нос и так далее. Нормальный ребенок предпочтет такую куклу раскрашенной красавице, потому что она дает простор его воображению, тогда как к “роскошной кукле” его фантазии нечего прибавить. Красивая кукла не дает ребенку ничего, кроме внутреннего разочарования.

26

Надо предоставить детям полную свободу замысла в отношении тех вещей, которые они изготовляют. В 6-м классе дети мастерят разные вещи согласно своим собственным представлениям, такими, какими они их видят — в таком роде, например (показывает куклу из дерева). Предметы рождаются индивидуальной фантазией каждого ребенка.

27

Необходимо постараться как можно раньше направить работу детей так, чтобы вещи, изготовленные ими, задумывались не в застывшей форме, а гибкими, подвижными. Как только ребенок научится мастерить игрушки (а это для него самое серьезное дело на свете), надо натолкнуть его на мысль внести в них некоторую подвижность. Вот, например (показывает), замечательный медведь из резных дощечек. Дети сделали его совершенно самостоятельно. Им пришла идея привязать тесемки так, чтобы медведь высовывал язык — вот так (показывает). Дети вкладывают в игрушки массу изобретательности. Вот кошка (показывает). Не слишком красивая кошка, но она такова, какой они ее видят, она выгибает спину, и видно, что она мяукает.

28

Я считаю особенно хорошими для детей игрушками игрушки, состоящие из подвижных частей, которыми можно манипулировать. Детям доставляет огромное удовольствие мастерить то, что они сами изобретают. И они не ограничиваются Предметами реального мира, их фантазия рождает и такого рода гномов, леших и тому подобное (показывает).

29

Постепенно они изобретают способы изготовлять все более сложные предметы, например такого рода игрушки с подвижными частями (показывает): вот ворона с подвижным хвостом и клювом, сова, у которой двигаются крылья. Посмотрите на эту птицу: с опущенным хвостом и головой — у нее печальный вид, а стоит их поднять — и птица становится веселой (см. рис.).

30

До настоящего времени эти вещи выполнялись детьми от 10 до 14 лет. Но мы намерены постепенно вводить такие занятия и в младших классах. Разумеется, формы будут более простыми.

31

Кроме резьбы по дереву мы занимаемся и другими видами ручного труда. Напомню, что во всех классах вальдорфской школы мальчики и девочки учатся вместе. Разумеется, в ручном труде некоторые различия естественны, и чем старше класс, тем они заметнее Но в общем мальчики выполняют те же работы, что и девочки, И мы убедились, что мальчики младшего возраста с удовольствием учатся вязать и вышивать, а девочкам нравятся работы, которыми обычно занимаются только мальчики (столярные работы, например). Такой порядок дает хорошие результаты также и с социальной точки зрения, способствуя взаимопониманию полов, а это в наше время очень важно. Ибо в этом отношении истинное социальное чувство у нас еще очень мало развито и господствует множество предрассудков. И достигнутые нами результаты, о которых я рассказываю, можно с полным правом считать положительными.

32

В самых старших классах, которые в настоящее время у нас имеются, то есть классах, где учатся мальчики и девочки 16 лет, мы учим их ткать и прясть, рассматривая это как подготовку к практической жизни. И здесь мы отмечаем удивительную разницу: мальчики не хотят прясть как девочки, они соглашаются только помогать им. Девочки прядут, а мальчики достают и приносят им что нужно, выполняют их просьбы как настоящие. Это единственная разница, которую мы до сих пор замечали. За исключением этого случая, мальчики всегда охотно занимались всеми видами ручного труда вместе со всем классом.

33

Мы стараемся также связывать занятия ручным трудом с живописью: не занимаемся, например, сегодня вышиванием, а завтра рисованием, но стремимся сделать так, чтобы в обоих случаях дети чувствовали, что имеют дело с цветом, краской. Исключительно важно научить детей ценить цвет, выбирать краски, искусно их смешивать. Но если вы будете пользоваться обычными школьными коробочками с набором твердых красок, которые надо тереть мокрой кисточкой, набирая на нее краску, — вы ничему не научите ребенка. Надо привить ребенку живое чувство краски. А для этого ему нужны не эти наборы красок на дощечках, а горшочки или стаканчики с разведенной краской. Пользуясь такими жидкими красками, ребенок лучше видит, как один цвет сочетается с другим, он чувствует внутреннюю гармонию цветов, сам производит тонкие опыты смешения и сочетания цветов. И пусть даже это внесет несколько больше беспорядка в класс — ибо дети бывают неловки, и получается иногда целый переполох, — пусть это вызовет некоторые добавочные трудности, но если дети таким путем входят в живое, непосредственное общение с цветом, с краской и при этом не копируют рабски какие-то готовые модели, — они делают удивительные успехи. Краски, которые они наносят на бумагу, сами собой принимают вид, форму.

34