Таким способом в вальдорфской школе и в нашей маленькой школе в Дорнахе мы стараемся дать детям внутренний опыт восприятия живой краски. Сначала они просто наносят один цвет рядом с другим или смешивают их по своему желанию. Так ребенок учится чувствовать игру цветов, и постепенно у него сама собой, из краски, возникает форма (показывает работы учеников дорнахской школы). Вот здесь, вы видите: форма выступает из цвета без посредства рисунка. Эти работы выполнены старшими, но и в младших классах методы те же. Мы не стремимся научить их рисовать жизнь цвета. Если слишком рано начинать рисовать предметы, теряется восприятие цвета как чего-то живого и подменяется надуманными, мертвыми условностями. Изобразить ту или иную вещь — это должно явиться позднее.

35

Применяя такой метод, вы увидите, что во многих случаях и многие другие восприятия детей окажутся гораздо более живыми, чем при отсутствии такого рода подготовки. Так, например, дети, научившиеся живо чувствовать чистую краску, нарисуют карту Сицилии в таком роде (показывает красочную карту Сицилии). Здесь художественная работа сливается с изучением географии.

36

Когда дети приобретают таким путем живое чувство цветовых гармоний, мы стараемся направить их художественные занятия так, чтобы выполняемые ими работы могли иметь практическое применение. Обладая живым чувством цвета, они могут выполнять красками, без предварительного рисунка, различные вещи, вроде такой, например, книжной обложки (показывает). Самое главное — пробудить в ребенке восприятие живой реальности, и тогда цвет и форма могут сливаться с практическим назначением вещи и даже определять это назначение.

37

В этом отношении приходится иногда наблюдать просто отвратительные вещи. Учитель, например, предлагает изготовить отделку платья — вышить или раскрасить ворот, пояс и подол юбки. И для всех трех предметов воспроизводится один и тот же узор! С художественной точки зрения это отвратительно! Если узор предназначен для обшивки ворота, он должен тяготеть книзу, узор для пояса должен выражать равновесие между верхом и низом, а узор на подоле должен устремляться вверх.

38

И не следует учить детей этому безобразию — выполнять любой узор на полосе, которую можно затем поместить куда угодно. Надо дать им понять и почувствовать, что узор трансформируется в зависимости от того, где он находится, какое место на одежде он занимает. И изготовляя книжную обложку, надо понимать, что для того, кто откроет эту книгу, верх и низ, право и лево — небезразличны. Если ребенок научится чувствовать, что такое пространство и что такое форма, этот опыт души проникнет вплоть до его телесных органов. Именно такие занятия гораздо лучше укрепляют тело, чем любые чисто физические упражнения, чем физический труд сам по себе. Если опыт цветовых восприятий заставит ребенка чувствовать, как один цвет вибрирует рядом с другим, как одна форма откликается на соседствующую, то это чувство гармонии останется в нем и будет руководить им во всех его делах и поступках.

39

Вот еще несколько работ учеников вальдорфской школы. Вот обложки для нотных тетрадей с песнями, сочиненными Паулем Бауманом для уроков пения и музыки. Вот статуэтки, свидетельствующие о богатстве воображения, — посмотрите на эту обезьянку! Они умеют схватить жизнь вещи. Вот несколько деревянных резных работ.

40

А вот географические карты. По ним можно видеть, как знания, полученные путем тех методов преподавания, о которых мы говорили, сами собой выливаются в очень живые и выразительные формы. Здесь вы видите карту Греции, она вся цветная. Если ребенок чувствует себя как дома в мире красок, для него становится естественным желание запечатлеть в красках то, что он узнал на уроке географии. И он подбирает по своему вкусу краски для Крита, для Пелопоннеса, для Малой Азии. Он пользуется, таким образом, художественным языком красок, и географическая карта становится излиянием его души. Подумайте, как оживает наша Земля для учеников, если они знакомятся с нею таким путем, если, пользуясь языком красок, они в самих себе находят эмоциональный отклик на получаемые знания. Они учатся таким путем открываться миру, и, когда они окажутся перед лицом сухой прозы повседневной жизни, они совсем иначе войдут в нее, если в детстве, в своих наивных рисунках, они почувствовали, живой художественный язык красок и научились пользоваться этим языком.

41