Таким образом у детей воспитывается очень тонкое изящное чувство. Растительный мир они познают в связи с землей, а животных в связи с самим собой. Ребенок растет вместе с природным миром земли. У себя под ногами он видит не мертвый грунт, а живую почву, и у него развивается представление о том, что, стоя на земле, он стоит на огромном организме, как если бы, например. это был кит. Это верное ощущение, которое со временем приведет его к правильному переживанию мира.

41

В отношении животных он чувствует, что все они в чем-то сродни человеку, но человек стоит выше их благодаря тому, что объединяет их в себе самом. Естественнонаучные разглагольствования о происхождении человека от животного у тех, кто получил такое воспитание, вызовут лишь усмешку.

42

Я уже говорил вам. что на 10-м году жизни ребенок начинает  проводить различие между собой как субъектом и внешним миром как объектом. Он отличает себя от окружающего мира. Прежде мы должны были рассказывать ему сказки и легенды, в которых камни и растения говорили и выступали подобно людям, тогда он еще не отличал себя от окружающего. Теперь мы должны связать его с окружающим на более высоком уровне. Теперь землю, по которой он ходит, мы должны представить ему в единстве с тем, что на ней произрастает. Тогда, как я уже говорил, у него впоследствии сможет развиться практическоe чувство, необходимое для занятий сельским хозяйством.

43

Он будет знать: землю удобряют для того, чтобы возбудить в ней жизнь, соответствующую определенному роду растений.

44

Теперь животный мир будет представляться ему как распростертый по всей земле и разъятый на составные части гигантский человек. Теперь ребенок будет знать о том, как человек стоит на земле и как он связан с животным миром.

45

Ребенку в возрасте от 10 до 12 лет чрезвычайно важно преподать эти парные представления: растения — земля, животные — человек. Тогда он всем своим существом, душой, телом и духом будет совершенно определенным образом ориентирован в мире.

46

Благодаря тому что мы разовьем у ребенка такое чувство (а это должно быть преподано ему художественно, на уровне чувства), чувство единства земли и того, что на ней растет, он вырастет по-настоящему умным. Его мышление будет сообразовываться с закономерностями природы. Благодаря тому что мы раскроем ребенку его связь с животным миром, то, как в человеке дифференцированно и индивидуализированно воплощена, воля всех животных, как все душевные свойства, все телесные формы живут в человеке, — благодаря этому воля ребенка получит импульс для соответствующего природе, соответствующего его существу вступления в мир.

47

Почему люди сегодня чувствуют себя в мире столь, я бы сказал, неприкаянно? Посмотрите на снующих по улицам людей — они не могут по-настоящему ходить, у них неверная поступь, они волочат за собой ноги. Есть и такие, у которых, благодаря занятиям спортом, это выглядит иначе, но тем не менее по-своему неестественно. А главное, они узколобо мыслят! Они неспособны толком встроиться в жизнь. Они способны еще в какой-то мере сидеть за швейной машиной или обращаться с телефоном, поехать куда-нибудь на поезде или принять участие в кругосветном путешествии, но с самими собой они не знают, как нм поступать, потому что их воспитание не дало им правильной ориентации в мире. Она, однако, достигается не с помощью фразеологии о том, как следует воспитывать, но благодаря воспитанию у детей конкретного понимания того, как человек связан с животным миром. Все преподавание должно быть направлено на это, это важно, это существенно.

48

Речь постоянно должна идти о том, чтобы для каждого возраста мы находили то, что в соответствии с этапами развития человека требует сам этот возраст. Нам следует вооружиться подлинным наблюдением, подлинным познанием человека. Обратимся еще раз к тому, о чем я уже говорил. Нужно, чтобы до 10-го года его жизни природа для ребенка была одушевленной, ибо он еще не проводит различия между самим собой и внешним миром. В этот период мы рассказываем ребенку сказки, легенды, мифы. Мы должны будем проявить известную находчивость, чтобы посредством рассказов и образных описаний в художественной форме сообщить ребенку то, что поможет его душе подняться из сокровенной глубины, в которую она погружена при вхождении в мир. Ребенка в возрасте между 10-м и 12-м годами жизни мы уже описанным образом вводим в животное и растительное царства.

49

Важно понимать, что излюбленное в наше время понятие причины и следствия, казуальность, для ребенка в возрасте 10—11 лег еще не является чем-то, что он испытывал бы потребность себе уяснить. Сегодня мы привыкли все рассматривать с точки зрения причины и следствия. Распространение естественных наук привело к тому, что люди везде находят причины и следствия. Видите ли, говорить ребенку в возрасте до 11—12 лет о причине и следствии, как это сегодня вошло в обыкновение, все равно что рассказывать дальтонику о красках. Душа ребенка остается безучастной. Прежде всего ребенок испытывает потребность в живых образах, а в них не может быть и речи о причине и следствии.

50

Достаточно зрелым для того, чтобы слушать о причине и след, стони, ребенок становится в возрасте приблизительно 12 лет. Taк что дисциплины, связанные с процессом познания, постоянно апеллирующим к причине н следствию (в том смысле, как сегодня о причине и следствии принято говорить), физику и тому подобное, в учебном плане следует помещать в раздел, относящийся к детям, которые уже достигли 12-го года своей жизни. До достижения детьми этого возраста вообще не следует говорить о минеральном, о физических и химических явлениях.

51