Г. рассказывает сказку о «Горе поддельных драгоценностей» в обоих вариантах.

Рудольф Штейнер. Не правда ли, вы все чувствуете, что такую вещь можно сделать различными способами? И действительно, имеет большое значение, чтобы именно, если хочешь быть учителем, отвыкнуть от ненужного критиканства, чтобы, будучи учителем, развить в себе сильное ощущение, осознать, что в конечном счете дело заключается не в том, что всегда то, что делается, должно быть как-то улучшено. Та или иная вещь может быть хороша в разных вариантах. Поэтому я счел бы положительным, если бы рассказанное здесь рассматривалось бы как нечто, что вполне может быть сделано так, как мы это слышали.

7

Я хотел бы в связи с этим сказать и о другом. Я полагаю, что во всех трех рассказах было заметно одно, а именно, что первый вариант всегда был лучше, в том числе и в том, что касается целевой установки. Что, госпожа А., вы сложили в вашей душе вначале, что вы чувствовали, что вы сделали лучше?

8

Констатируется, что вариант, сложенный вначале в душе госпожи А., был вариантом для меланхолического темперамента и что он был лучшим.

Рудольф Штейнер. Теперь я хотел бы порекомендовать вам троим разработать еще и вариант для флегматичного ребенка. Это имеет большое значение для стилевых особенностей формы. Но я прошу вас, попробуйте, если возможно, разработать этот вариант еще сегодня, временно, затем поспите об этом и завтра решите, каким будет окончательный вариант. Опыт показывает, что, когда человек хочет сделать нечто подобное, он получает преобразованное совсем из другого духа, лишь если он после подготовки пропускает его через сон. Принесите нам в понедельник преобразование в флегматическое, которое вы, однако, подготовите прежде, чем вы придадите ему окончательную форму. Это ведь возможно, потому что между сегодняшним  днем и понедельником будет воскресенье.

9

Е. показывает рисунок, сюжет в синем и желтом тонах для меланхоличного ребенка (цветная вкладка, рис. 1). Рудольф Штейнер рисует рядом тот же сюжет в зеленом и красном тонах для сангвиничного ребенка (цветная вкладка, рис. 2).                               

10

Здесь можно обратиться к детям со словами: «На синее и желтое лучше всего смотреть вечером, когда стемнеет, перед тем как заснуть. И вы это возьмете с собой в ваш сон, ибо это тот цвет, в котором вы можете предстать перед Богом. Зелёное и красное вы возьмите утром, когда проснетесь, с этими цветами можно жить, после того как вы проснулись. Радуйтесь им весь день!»

11

Теперь Е. показывает рисунок для сангвиничного ребенка, красное на белом фоне (цветная табл., рис. 5).                           

12

Рудольф Штейнер рисует тот же самый сюжет для меланхоличного ребенка, удлиненной и узкой формы, синее на черном фоне (цветная вкладка, рис. 6). Дерзко выдающуюся вперед форму он называет «турецкий горох» (Kickerling). Когда имеет место меланхолический сюжет, она втягивается вовнутрь.

13

Вот видите, это было бы таким контрастом, что вы в большей степени использовали бы цвета, чтобы воздействовать на того и на другого ребенка. Ведь вы же должны обосновать то, что вы дважды даете одно и то же. Что бы вы сказали детям?

14

Е. Я бы спросила, какой сюжет им нравится больше.

15

Рудольф Штейнер. Попробуйте-ка, увидите сами, что будет! Сангвиничного ребенка вы бы распознали по тому, как он радуется этому цветовому контрасту.

16

Конечно, не следовало бы упускать возможность действительно доносить до детей такие простые формы.

17

Т. рекомендует для холерика формы, заостренные вовне;

рис.3

zum Beispil - например
umzuwandeln in etwas Geschlossene - превратить в нечто замкнутое
oder - или
umzuwandeln in  -  превратить в

18

Для флегматика он рекомендует обратный путь: исходить из круга, чтобы в него вписывались фигуры, или разрезать круг каким-либо образом.

рис.4

19

Рудольф Штейнер. С флегматичным ребенком, я бы для этого метода использовал следующее. Я бы сказал: «Посмотри, пожалуйста, вот круг. Не правда ли, он тебе очень нравится?! Но я сделаю для тебя еще кое-что другое. Посмотри, я просто уберу вот это, ободок, и вот теперь все правильно. Ты должен приучить себя не делать все вперемешку. Попробуй сделать то же самое сначала».

рис.5

20

Путем рисования и стирания нужно вырвать флегматичного ребенка из его флегмы.

21

Теперь я бы попросил вас применить тот же метод – переспать воспринятое, а госпожу Е. – разработать тот же сюжет для других темпераментов.

22