Теперь к только что сказанному нужно будет добавить то, что побудит ребенка задуматься, объясняя ему непосредственно окружающее: то, что позже выступит в более упорядоченной форме на уроках географии и естественной истории. Это объясняют ему, доводят до его понимания, опираясь на знакомое: знакомые животные, растения, конфигурация почв, гора, речка, луг. Предмет этот в школе называется краеведением. Но речь должна идти о том, чтобы на всех без исключения школьных ступенях пробудить ребенка к его собственному окружению; пробудить его ду­шевное так, чтобы оно само было в состоянии найти связь с окружением.

7

И затем, на втором году обучения, нам нужно попытаться продолжить работу по рассказыванию и пересказу, развивая ее дальше. Постепенно ребенок может перейти к записыванию того, что ему рассказывают. И затем, после того как он поработал над записыванием того, что ему рассказывают, можно попросить его сделать маленькие описания животных, растений, луга или леса свое­го ближайшего окружения, о которых говорилось на уроках.

8

Важно заметить, что на первом году обучения не следует слишком много заниматься грамматикой и тому подобным. На втором же году нужно познакомить ребенка с понятиями о том, что такое существительное, прилагательное и глагол. И на основе этого просто и наглядно обсудить строение предложения.

9

Что касается описаний, основанных на мышлении, описаний окружающего, то здесь следует продолжить то, что мы начали на первом году.

10

Третий год обучения будет, по существу, продолжением второго года обучения в отношении говорения, чтения, письма и еще в отношении многого другого. Нужно будет расширить способность излагать на бумаге увиденное и прочитанное. Однако теперь будут предприниматься и попытки вызвать в ребенке осознанное чувство кратких, долгих, протяжных звуков и так далее. Это чувство языковой артикуляции и вообще конфигурации языка есть нечто та­кое, чем можно прекрасно заниматься на восьмом и девятом годах жизни, когда ребенок находится на третьем году обучения. Затем нужно попытаться дать ребенку представление о частях речи, членах предложения, строении предложения, стало быть, включении в предложение знаков препинания, запятой, точки и так далее.

11

Четвертый год обучения будет снова продолжением третьего года обучения в отношении рассказывания учителем и пересказывания детьми. И будет хорошо обращать внимание на то, поскольку занимаются поэзией – короткими стихотворениями, чтобы, особенно на первом и втором годах обучения, дать ребенку инстинктивно почувствовать ритм, рифму, такт и чтобы донести до ощущения ребенка на третьем и четвертом годах обучения внут­реннее формирование стихотворения, следовательно, то, что от­носится к внутренней красоте стихотворения.

12

Затем, однако, нужно попробовать то, чему ребенок научился в отношении письменного пересказывания, письменного описания, перевести в сочинение писем, писем всякого рода. Затем следует попытаться именно в это время вызвать у ребенка четкое представление о временах, обо всем том, что выражается посредством форм превращения глагола. Следовательно, чтобы ребенок именно в это время – мы сейчас находимся между девятым и десятым годами жизни – получил в понятиях то, что он должен получить в этом отношении, а именно чувство того, чтобы не говорить: «Человек бежал», когда нужно было сказать: «Человек убежал». Чтобы он, стало быть, не путал сопрошедшее время, так называемый претеритум, с перфектом или прошедшим временем. Чтобы он ощущал, когда говорят: «Человек оставался стоять» и когда говорят: «Че­ловек стоял», и подобные вещи в отношении форм превращения того, что называется глаголом. Точно так же нужно попытаться эмоционально, инстинктивно преподнести ребенку связь, скажем, например, предлогов с тем, перед чем именно предлоги стоят. Но всюду необходимо следить за тем, чтобы ребенок добивался чувства того, как в одном месте следует сказать «у», в другом «возле» и так далее. Пластически расчленять язык– это то, в чем обязательно следует упражняться на материале родного языка к десятому году жизни. Пластически ощущать язык!

13