Затем, на пятом учебном году, следует в порядке повторения продолжить все то, чем мы занимались на четвертом году, и, начиная с этого года, обратить внимание на различие деятельной и страдательной форм употребления глагола, то есть на актив и пассив.

14

Затем нужно попытаться именно в это время побудить ребенка не только свободно воспроизводить увиденное и услышанное, но и, по возможности, приводить таким образом, как это нужно было бы привести, когда это пишется в кавычках. Нужно попытаться много упражняться в том, чтобы ребенок в своей манере говорить,учитывал, когда он передает свое собственное мнение и когда он сообщает мнение кого-то другого. Затем нужно попытаться также и в том, что ребенку дают писать, вызвать в нем сильное различие между тем, что он думает и видел сам и так далее, и тем, что он сообщает со слов других. И в связи с этим нужно стремиться к тому, чтобы еще раз усовершенствовать применение знаков препинания. Затем происходит дальнейшая отработка написания писем.

15

При переходе к шестому году мы, конечно, в порядке повторения, продолжаем все то, чем занимались на пятом году. И теперь мы пытаемся привить ребенку стилистически сильно ощущение того, что является конъюнктивным, сослагательным. При этом следует, по возможности, говорить об этих вещах, приводя примеры, чтобы ребенок учился проводить различие между тем, что может утверждаться непосредственно, и тем, что должно быть выражено сослагательно. И следует попытаться делать с ребенком такие речевые упражнения, при которых обращают особое внимание на то, чтобы ничего не пропускалось, что ребенок делает неправильно относительно применения сослагательного. Стало быть, если ребенку следовало бы сказать: «Я забочусь о том, чтобы моя сестренка научилась ходить», то никогда нельзя спускать ему, если он говорит: «Я забочусь о том, что моя сестренка учится ходить», для того чтобы сильное ощущение внутренней пластики языка перешло именно в чувство языка.

16

Теперь следует дать перейти письмам в легкие, наглядные деловые сочинения, в которых действительно излагаются такие вещи, с которыми ребенок уже познакомился где-нибудь в другом месте. Можно ведь то, что мы рассказываем о луге, лесе и так далее в третьем классе, распространить на деловые отношения, так, чтобы позднее имелся материал для выполнения деловых сочинений.

17

На седьмом году обучения нужно будет снова продолжить то, что сделано на шестом году. И теперь нужно попытаться, исходя из языковых форм, развить у ребенка правильное пластическое понимание форм выражения желания, удивления, восхищения и гак далее. Следует попытаться, чтобы ребенок учился формировать предложения в соответствии с этой внутренней конфигурацией чувств. При этом следует в меньшей степени действовать таким образом, чтобы, например, третировать стихотворение или прочее, дабы показать, как тот или иной сформировал предложение, выражающее желание, а прямо без обиняков попросить ребенка высказать нечто желаемое и затем соответственно сформировать предложение. Затем попросить высказать нечто восхищающее и сформировать соответственно предложение, или же ребенку помогают сформировать предложение. А затем сравнивают предложение, выражающее желание, с предложением, выражающим восхищение, чтобы таким образом развить дальше наглядное представление о внутренней пластике языка.

18

Теперь то, что наработано по естественной истории, уже даст возможность ребенку давать в сочинении простые характеристики, скажем, волка, льва, пчелы и так далее. Наряду с этим, больше относящимся к общечеловеческому в образовании, в это время следует особенно заниматься составлением практически-деловых вещей. Учитель должен заботиться о том, какие имеются практически-деловые вещи, и он должен в это время внести их в разумной форме в головы своих учеников.

19

На восьмом году обучения речь пойдет о том, чтобы работать над связным пониманием детьми более пространных прозаических и поэтических произведений, так, чтобы в это время читать с детьми нечто драматическое, нечто эпическое. При этом всегда нужно учитывать то, что я уже говорил: чтобы все объяснения, все интерпретации предшествовали, так, чтобы, когда дело доходит до чтения, это чтение всегда являлось последним завершением того, что делают с материалом для чтения.

20

Однако на этом восьмом году обучения особенно нельзя оставлять без внимания практически-деловое именно в области преподавания языка.

21