Теперь речь пойдет о том, чтобы мы могли, по возможности, когда дети достигли четвертого года обучения, свободно включить в учебный план латинский язык, в то время как французский и английский языки мы совершенно просто преподносим ребенку уже тогда, когда он приходит в школу.

22

Латинский язык мы начинаем, когда ребенок находится на четвертом году обучения, с заслушивания и, насколько это возможно, воспроизведения, – что также следует начинать непременно с прочтения вслух детям, пытаясь вначале достичь произнесенным через услышанное того, что здесь обычно предписывается для первого года обучения. Затем, эти занятия латинским языком можно будет продолжать в соответствии с тем, что я говорил в дидактических лекциях, настолько, чтобы по окончании у нас народной школы ученик владел латинским на уровне примерно обычной гимназической терции (секста, квинта, кварта, терция – устаревшие названия первого, второго, третьего, четвертого классов гимназии, соответствующих примерно пятому, шестому, седьмому, восьмому классам общеобразовательной школы. – Прим. ред.). Так что в латинском нам следует достичь в четвертом классе уровня примерно сексты, в пятом классе – квинты, в шестом классе того, что дает кварта. И затем у нас остается то, что преподают в терции.

23

Наряду с этим продолжаем обучение французскому и английскому языкам, особенно с учетом того, что мы слышали в дидактической части этих лекций.

24

И мы даем тем, кто этого хочет, начиная с шестого года обучения, возможность свободно начать изучение элементов греческого языка, действуя и здесь таким образом, как мы это слышали в дидактической части. Но особенно мы опять-таки пытаемся использовать писание греческих букв для того, чтобы этому писанию обучить посредством рисования форм. И для тех, кто теперь хочет изучать греческий язык, окажется исключительно благотворным повторять в других формах букв то, чем нужно заниматься в школе, извлекая письмо из рисования форм.

25

Итак, вы видели, мы свободно применяем известное из ближайшего окружения, чтобы заниматься деловым обучением. Здесь ребенок третьего класса, приближающийся к девятому году жизни, прекрасно может получить представление о том, как– я могу привести только отдельные примеры – приготовляют раствор и применяют его в строительстве дома. Он может узнать, как удобряют, обрабатывают поле, как выглядит пшеница или рожь. Короче говоря, в свободной форме дают возможность ребенку проникнуть в понятное для него, в его окружении.

26

Затем, в четвертом классе, исходя из этого, будет найден переход, чтобы – все еще в свободной форме– поговорить о том, что относится к ближайшей истории. Можно, например, основываясь на фактах, рассказать ребенку, как, скажем, в его родную местность пришло виноградарство, как пришло плодоводство, как возникла та или иная промышленность и тому подобное.

27

Затем – также из географии близлежащей местности. Стало быть, прежде всего начинают так, как я это представил вам, –с географии окрестностей.

28

На пятом году обучения нужно будет предпринять все усилия, чтобы иметь возможность начать давать ребенку действительно исторические понятия. И отнюдь не следует пугаться того, чтобы именно в это время, когда ребенок находится на пятом году обучения, прививать ребенку понятия о культуре восточных народов и греков. Робость перед возвращением в древние времена - порождение людей нашего века. У них нет способности вызвать соответствующие понятия при возвращении в эти древние времена. Внимание десяти-, одиннадцатилетнего ребенка можно очень хорошо привлечь, особенно если

29

Наряду с этим как раз в географии начинают с того, как я это показал, что преподносят ребенку конфигурацию земли, и все, что с этим связано в  хозяйственном отношении, на примере определенной части земли, лучше более близко расположенной.              

30

К шестому году обучения относятся исторические рассмотрения о греках и римлянах и о последствиях греческой и римской истории до начала пятнадцатого столетия.

31

По географии следует продолжать то, чем занимались на пятом году обучения, принимая во внимание другие части земли, и следует попытаться найти переход от климатических условий к небесным условиям, в связи с которыми мы вчера, во второй половине дня, продемонстрировали здесь несколько опытов.

32

В седьмом классе нужно постараться как следует объяснить ребенку, какая жизнь надвигается на новое человечество с XV столетия. Нужно описать обстановку в Европе и так далее вплоть до примерно начала XVII столетия. Это самый важный период времени, к которому нужно очень тщательно подойти. Это даже важнее, чем последующее.

33

Затем по географии попробуйте продолжить рассказ о небесных условиях и начать рассмотрение условий духовной культуры земного человечества, народов Земли; всегда в связи с тем, что добыто для детей в отношении условий материальной культуры, особенно экономических условий, во время первых двух лет обучения, когда занимались географией.

34

На восьмом году обучения попытайтесь продолжить с детьми историю вплоть до современности, однако важно при этом действительно учитывать культурно-историческое. Большую часть из того, что составляет сегодня еще содержание истории, следует вообще упоминать только походя. Гораздо важнее, чтобы ребенок узнал, как преобразили землю паровая машина, механический ткацкий станок и так далее, чем он слишком рано узнал бы о таких курьезах, как исправление Эмской депеши и тому подобном. Те вещи, которые стоят в наших учебниках истории, являются самыми неважными для воспитания ребенка. И даже Карла Великого и подобные исторические величины следовало бы излагать, по сути дела, весьма мимолетно. То, что я вам вчера сказал относительно способа помочь себе перевести абстрактное представление о времени всегда в конкретное, в этом направлении следует весьма и весьма много работать. Потому что это необходимо, сделать здесь весьма и весьма многое.

35