Мои дорогие друзья, разумеется, было бы правильно высказать еще весьма многое из области общей педагогики. Только в таких вещах все ведь должно находить свое предварительное завершение. И, таким образом, давайте сегодня в первой половине дня, в течение того времени, которое у нас еще остается, перене­сем то, что мы рассмотрели в области общей педагогики и дидактики, в краткое обсуждение наших учебных целей для отдельных ступеней. Мы же пытались как при помощи общепедагогических рассуждений, так и посредством дидактических рассуждений приобрести необходимые точки зрения, чтобы суметь правильно рассмотреть структуру учебного материала с учетом развития находящегося в процессе становления человека. И вот таким образом мы будем всегда стремиться к тому, чтобы, настолько, насколько это возможно, занятия были объединены в том роде, как я эта показывал вам, чтобы минералогическое можно было перевести в географическое, чтобы при духовном изложении истории культуры можно было, давая характеристики народов, связать историю и географию. Итак, постоянно обращая внимание на то, что одно может вытекать из другого, давайте, распределив по отдельным категориям, пройдем учебный материал так, как мы хотим преподнести его нашим воспитанникам.

1

И здесь прежде всего нам следует позаботиться о том, чтобы, найти подходящий материал для рассказывания и пересказывания для детей, приходящих к нам в первый год обучения. На этом рассказывании и пересказе сказок, предании, но также и внешне-реалистической действительности, мы воспитываем собственно говорение. Мы формируем переход от диалекта к образованной разговорной речи. Следя за тем, чтобы ребенок правильно разговаривал, мы заложим также основу для того, чтобы он правильно писал.

2

Параллельно с этим рассказыванием и пересказыванием мы будем вводить ребенка в определенный язык художественных форм. Мы заставим его рисовать простые, круглые, угловатые формы, исключительно ради самих форм, не, как уже говорилось, ради подражания внешнему, а исключительно ради самих форм. И мы не побоимся соединять с этим рисованием простую живопись, помещая краски одну рядом с другой, помещая так, что ребенок получает ощущение того, что значит красное рядом с зеленым, красное рядом с желтым и так далее.

3

И исходя из того, чего мы таким образом достигаем, мы можем тем способом, как мы это рассматривали в нашей дидактике, преподнести ребенку письмо. Было бы естественно, если бы мы искали постепенно переход от нарисованных форм к латинскому шрифту. Если мы в состоянии сделать латинский шрифт предшествующим, то мы должны были бы непременно сделать это, потому что мы только тогда сможем перевести латинский шрифт в немецкий. И тогда, после того как ребенок научился писать и читать простые письменные формы шрифта, которые он оживляет в словах, мы перейдем к печатным буквам. Здесь мы опять сначала берем, конечно, латинские, а затем немецкие буквы.

4

Если мы будем действовать рационально в таких вещах, то мы на первом году обучения добьемся того, что ребенок по крайней мере будет в состоянии написать то или иное на бумаге, то, что ему произносят, или то, что он сам намеревается написать. Останавливаются на простом и добиваются того, чтобы ребенок также умел прочитать простое. Ведь совсем не нужно стремиться к тому, чтобы ребенок в этот первый год достиг чего-то завершенного. Это было бы даже совершенно неверно. Речь идет скорее о том, чтобы в этот первый год продвинуть ребенка так далеко, чтобы он до некоторой степени не останавливался перед напечатанным как перед чем-то ему совершенно неизвестным и чтобы он вынес из самого себя возможность изложить что-либо простым способом на бумаге. Это было бы, если мне позволительно сказать так, идеалом для занятий, связанных с языком, и занятий по письму.

5

При этом нам помогло бы то, о чем нам еще предстоит говорить в дальнейшем, а именно та пластичность и гибкость органов речи, которые ребенок усваивает на уроках пения. В результате само собой, непреднамеренно возникает более тонкое ощущение протяжных и резких звуков и так далее. В музыкальном и не нужно добиваться этого преднамеренно, если ребенок вводится в слуховое понимание того, что производит какой-либо музыкальный инструмент сначала совсем простым и для слуха –не скажешь «обозримым», но, позвольте мне образовать новое слово, «обозримым для слуха» образом. Я подразумеваю под этим «обозримо для слуха» то, что переживается действительно внутренне, как одно во многом, так что вещи не все разом обрушиваются на человека во внутреннем восприятии.

6