Упражнения для развития навыка устной речи:

In den unermtslich weiten Raumen,
In den endenlosen Zeiten,
In der Menschenseele Tiefen,
In der Weltenoffenbarung:
Suche des grosen Ratsels Losung.

1

Рудольф Штейнер. Строки данного упражнения построены таким образом, что четыре первые звучат как некое ожидание, которое находит свое разрешение в последней строке. Дифтонг «ei» не должен звучать как «ai». Повторим теперь другое упражнение:

Protzig preist
Bader brunstig
Polternd putzig
Bieder bastelnd
Puder patzend
Bergig brustend.

2

На этих упражнениях вы можете многому научиться. Теперь повторим:

Das er dir log uns darf es nicht loben.

3

Теперь нечто подобное, но с некоторым аффективным оттенком. Это четыре строчки, на которые я хотел бы обратить ваше внимание. Аффективность должна быть более выражена в первой строке.

Lalle Lieder lieblich
Lippicher Laffe
Lappiger lumpiger
Laichiger Lurch.

4

Выполняя это упражнение, представьте себе перед собой зеленую лягушку, разглядывающую вас с открытым ртом; с несколько напряженными губами, и вы обращаетесь к ней с последними тремя строчками. А в первой строке вы требуете от нее: «Lalle Lieder lieblich» (лепечи приятные песенки). Эта первая строка и должна звучать юмористически-аффективно.

5

Теперь еще одна вещь в прозе, Басня Лессинга:

Дуб

Стремительный северный ветер бурной ночью проявил свою силу на благородном дубе. Теперь он лежал распростершись, а под ним лежало множество раздавленных низких кустиков. На следующее утро его увидела лиса, нора которой находилась недалеко от того места. «Какое дерево! – восклкнула она. – Вот бы уж никогда не подумала, что оно могло быть так велико!»

6

В чем же состоит мораль басни?

Т. В том, что лишь когда человек умер, замечают, сколь он был велик.

X. В том, что лишь когда великий упал, маленький замечает, чем он был. Рудольф Штейнер. Но почему используется именно лиса, которая ведь хитрей?

7

X. Потому что хитрости лисы недоступно благородство дерева.

Рудольф Штейнер. В каком предложении, как вы думаете, заключается мораль басни, в связи с хитростью лисы? – «Вот уж никогда бы не подумала, что оно могло быть так велико!»

8

Ведь она никогда не смотрела вверх. Она всегда смотрела на него лишь снизу, она лишь снизу его обходила, и здесь дерево занимало маленькое пространство. Она, несмотря на свою хитрость, видела только то, что видно снизу.                           

9

Я обращаю ваше внимание на то, что басни, действие которых происходит в их особом мире, в басенном мире, могут читаться, реалистически, а стихотворения – никогда.

10

А теперь мы перейдем к очень важной вещи, о которой говорилось вчера, а именно к тому, чтобы побеседовать о мерах, которые мы должны принять, когда замечаем, что одна группа учеников менее предрасположена к тому или иному предмету или к той или иной части учебного материала, а другая группа учеников – более.                           

11

И я попрошу вас: выберите себе группу неуспевающих учеников в возрастной группе от семи до пятнадцати лет, смотря по тому, на что вы хотите сегодня обратить ваше внимание: на такую ли группу детей, которые не могут научиться как следует читать или писать, или на такую, которым не дается естественная история или же счет, геометрия, пение. Затем подготовьте сооб­щение о том, как вы хотите поставить работу с такими учениками в классе и вообще подход к ним с учетом возраста, чтобы то, что здесь проявляется, по возможности, сгладить.

12

Несколько участников семинара подробно высказываются по этому вопросу.

Рудольф Штейнер. Явления, с которыми мы здесь встреча­емся, могут отчасти объясняться общим отсутствием способностей. Однако причиной может быть также неспособность в особом, специфическом направлении. Можно встретить учеников, у которых, быть может, чрезвычайно хорошие способности к чте­нию и письму, но которые, как только переходят к арифметике, оказываются неспособными к ней, И у воспитанников, у которых арифметика, может быть, еще получается, но как только начинаешь апеллировать к их способности суждения, как только они должны правильно понять естественнонаучные предметы, то ничего уже не получается. Затем, есть такие дети, которые не хотят заниматься историей. Это специфические неспособности, они важны и их следовало бы хорошо учитывать.

13

Вы учтете это, делая, может быть, следующее. Если вы заметите, что тот или иной ребенок, в целом, с самого начала неспособен также к чтению и письму, то вы при всех обстоятельствах уже сделаете хорошо, если свяжетесь с родителями и попросите их, во-первых, давать ребенку как можно меньше яиц и как можно меньше мучных блюд. Все остальное может, в основном, остаться. Если родители согласятся с тем, чтобы в течение некоторого времени хорошо кормить ребенка, несмотря на то что его лишают части пищи, тогда можно, может быть, даже посадить его в течение некоторого времени на меньшее количество мяса и пищу, содержащую много овощей и листьев. Тогда вы заметите, что благодаря этому изменению диеты ребенок, по существу, продемонстрирует повышение своих способностей. Это нужно использовать. Следует очень сильно занимать ребенка именно вначале, то есть когда он начинает менять свою диету.

14

Если вы замечаете, что это простое изменение диеты не приносит много пользы, тогда нужно попробовать в течение весьма короткого промежутка времени – я хочу сказать, в течение восьми дней – после того, как вы связались с родителями, вообще не давать ребенку ничего есть до окончания утренних занятий или по меньшей мере первых часов утренних занятий, когда ему должно преподаваться чтение и письмо, а заставить его заниматься натощак или по крайней мере ограничить его питание лишь минимумом. Эту процедуру не следует продолжать слишком долго, а следует чередовать ее с нормальным питанием. Но нужно хорошо использовать время, на которое вам наверняка укажет ребенок своими обнаруженными способностями, более сильными способностями и большей восприимчивостью. Если повторить это лечение диетой несколько раз в течение одного года, то вы увидите, что в чем-то способности более или менее юного ребенка – то есть это относится к первым школьным годам – меняются. Это я прошу вас все же в большей степени учесть.

15

И я прошу вас вообще учесть, что нелепый режим питания в первые детские годы, к которому склоняются некоторые родители, особенно когда речь идет о флегматичных и сангвиничных детях, сильно способствует депрессии способностей. Вечное перекармливание детей – теперь это, конечно, несколько по-другому, однако эти вещи все же нужно знать, – набивание детей яичными блюдами и мучными блюдами, мучной кашей – это нечто такое, что отбивает у детей всякую охоту и способность к учебе в первые годы посещения школы.

16