Теперь перейдем к нашему заданию, как бы мы работали с классом, в котором некоторое число учеников или учениц испытывают «увлечение» учителем или учительницей.

42

Действительно опасные увлечения начинаются, собственно говоря, все-таки лишь с двенадцати–четырнадцати лет. То, что в этом отношении выходит за пределы школьного возраста, является уже тяжелым случаем. До этого в таких вещах особенно важно не воспринимать все страшно серьезно и знать, что многое пройдет.

43

Следует обсуждение, во время которого многие участники высказываются на эту тему.

Рудольф Штейнер, Публично пристыдить перед классом я бы считал палкой о двух концах, поскольку это продолжается слишком долго и вырывает ученика из класса. Отношения таких детей, которых опозорили, с остальным классом будут восстанавливаться весьма трудно. Обычно это затем все же приводит к тому, что дети добиваются, чтобы их забрали из школы.

44

Ф. упоминает среди прочего, что может сделать учитель, в частности молитву.                        

Рудольф Штейнер. Весьма правильно!

45

Ф. Нужно поговорить с данным ребенком и отвлечь его симпатию.

Рудольф Штейнер подводит итоги. Принципы правильны, отвлечь способность к восхищению, отвлечь преданность. Только вы не достигнете многого, часто беседуя с этими детьми, потому что это очень хорошо подойдет им. Поскольку это увлечение гораздо больше основывается на чувствах, а также на страстях, не на представлении, будет чрезвычайно трудно действенно противостоять страсти, если, чаще встречаясь, идти ей навстречу.

46

Правильно то, что увлечение возникает из восхищения и из преданности, которые попадают в неправильное русло. У одаренных детей следует в большей мере учитывать способность к воодушевлению, у слабых, менее одаренных, – предрасположенность к преданности.

47

Это дело само по себе не так уж важно, но оно становится важным из-за своих последствий в плане участия в занятиях, потому что дети меньше учатся, когда они увлекаются.

48

Увлечение детей вообще не так скверно, оно не продолжается долго. Это очень быстро проходит. В класс приходят представления, которые не осуществляются. Это приводит к разочарованию, и затем это само собой излечивается. Здесь может быть весьма хорош и юмористический рассказ перед всем классом. Опасным это становится лишь тогда, когда увлекаться начинают группы.

49

Все это дело нужно было продумать, потому что в школьной практике оно может играть определенную роль. Само по себе увлечение как раз не является во всем этом самым скверным, однако нездоровое увлечение делает слабым. Тем самым дети становятся вялыми и летаргичными. При известных условиях речь идет о внушающих опасения состояниях слабости у детей.

50

В этом случае все висит на волоске, ибо при известных обсто­ятельствах, дело может превратиться в свою противоположность, в ненависть.

51

Очень хорошо также сказать: «Ты разгорячился, выйди-ка на пять минут», и так далее. Вообще, речь идет о том, чтобы в таком случае применялась индивидуализация, и не только по отношению к детям, но и по отношению к подходу. Следует воспользоваться всем тем, от чего, рассуждая здраво, можно ожидать что это поможет.

52

Лишь к одному следовало бы добросовестно стремиться: чтобы увлекающиеся дети не подумали, что их увлечение стало заметным. Следовало бы прямо-таки развить некое искусство вызывать веру в то, что ничего не заметно. Даже тогда, когда принимаются меры, ребенок должен был бы подумать, что это делается независимо от этого.

53

Предположим, например, что некоторое число детей увлекается учителем, у которого у самого дома четверо, пятеро или шестеро детей. И у него ведь есть простейшее средство: он приглашает увлеченных детей, например, на прогулку и берет с собой своих собственных детей. Это очень хорошо поможет. Но дети совершенно не должны были бы заметить, что он пригласил их поэтому. Нужно воспользоваться такими конкретными вещами.

54

Только самому следует вести себя вполне корректно и не относиться к детям, которые так увлекаются, иначе, чем к другим. Самым тщательным образом следует следить за тем, чтобы вести себя корректно. Не давать такому увлечению производить на себя впечатление, тогда через некоторое время оно пройдет! Внушает опасения только то, что вместо увлечения появляется определенная антипатия. Ее можно уменьшить, если вести себя как ни в чем не бывало. Им совершенно не даешь знать о том, что замечаешь это, тогда и ненависть становится не так велика, чем когда их увещеваешь, слишком их увещеваешь или стыдишь их перед классом. Рассказывают в краткой форме какую-либо историю, так что дело становится смешным. Но это должно быть сделано так, чтобы казалось, что эту историю вы рассказали бы и без этого повода. Нельзя избежать того последствия, что вслед за тем возникает определенная антипатия. Годами работая с детьми, можно будет снова снискать себе нормальную симпатию.

55

Нельзя также игнорировать и другое последствие. Увлечение, если оно принимает опасную форму, несколько ослабляет детей. Нужно им потом помочь таким образом, чтобы они снова отделались от этой слабости. Это и будет самой лучшей терапией, которую можно применить. Все прочие средства– «выйди-ка на пять минут», прогулка и так далее – также можно применять, однако всегда надо непременно встать на точку зрения здорового игнорирования. Ребенок будет несколько ослаблен, и потому потом ему нужно будет с любовью помочь, это то, что учитель может сделать сам.

56

Если бы дело стало очень опасным, то учитель» поскольку он сам является объектом, не смог бы сделать многого сам, тогда уже нужно было бы прибегнуть к помощи других советчиков.

57

Задача более дидактического и менее воспитательного содержания: представьте себе, вы видите, что в вашем классе группа детей хуже успевает в каком-либо направлении, например, в арифметике, в языках, в естественной истории, в физкультуре или в эвритмии. Как бы вы попытались при помощи особого обращения к человеческим способностям противостоять такой неприятности, если она случится в младших классах?
Как бы вы оказали помощь, используя также другие учебные дисциплины?

58