Третья лекция по учебному плану

В первой половине дня мы уже указывали на это: аналогичным образом, как могут быть намечены только общие линии для образовательно-художественного, можно и для музыкального наметить только общие линии. Частное должно, само собой разумеется, оставаться предоставленным педагогической свободе. И здесь я бы теперь попросил рассматривать эти общие линии таким образом, чтобы они позволяли, в сущности говоря, включать в себя все, что можно считать разумным в занятиях по музыке.

2

На первом, втором и третьем годах обучения в основном придется иметь дело с простыми музыкальными отношениями. И эти простые музыкальные отношения следует использовать таким образом, что точкой зрения является следующее: с помощью того, что педагогически делают в музыкальной области, воспитывать постановку голоса и слух человека, находящегося в процессе становления.

3

Следовательно, точка зрения состоит в том, чтобы приготовлять музыкальное так, чтобы оно было пригодно призвать чело­века к правильному формированию того, что связано с голосом, звуком, и к правильному слушанию. В этом мы, конечно, согласны друг с другом.

4

Затем приходят четвертый, пятый и шестой годы обучения. И здесь ведь уже вы будете заниматься объяснением звуков, объяснением нот. Можно будет уже делать обширные упражнения в гамме. Особенно на пятом и шестом годах обучения можно будет детально остановиться на тональностях. Здесь можно будет уже взять рема- жор и так далее. С минором нужно ждать как можно дольше, однако все же уже и в это время он может быть преподнесен ребенку. Однако все то, о чем при этом идет речь, должно отныне, в известной степени, достигаться в стремлении к противоположно­му: приспосабливать ребенка к потребностям музыкального – стало быть, вести занятия больше с эстетическим уклоном. Сначала ребенок должен быть главным делом. Все должно быть приго­товлено так, чтобы ребенок учился слушать и петь. Однако затем ребенок, после того как во время первых трех лет обучения он пользовался покровительством, должен приспосабливаться к художественным требованиям музыкального искусства. Это будет то педагогическое, что следует при этом учитывать.

5

И в течение последних двух лет обучения, на седьмом и восьмом годах обучения, я прошу принять во внимание, чтобы ребенок вообще больше не испытывал ощущения, что его «дрессируют» на что-то, а чтобы ребенок уже имел ощущение, что он занимается музыкой, потому что это доставляет ему удовольствие, потому что он хотел бы наслаждаться этим, в качестве самоцели, для радости. В этом направлении должны воздействовать так называемые занятия по музыке. Поэтому в эти два года может быть разбужено и развито музыкальное суждение. Можно уже обратить внимание на то, какой характер имеет одно музыкальное произведение искусства, а какой – другое. Какой характер имеет бетховенское произведение и какой характер имеет брамсовское произведение искусства. Следовательно, в простых формах следовало бы подводить детей к музыкальному суждению. До этого музыкальное суждение нужно не выражать, однако теперь о нем нужно позаботиться.                                

6

Теперь будет особо важно, чтобы наступило определенное согласование. Вы знаете, в первой половине дня я указал на совершенно то же самое для какого-либо изобразительного произведения искусства. Я сказал: сначала мы используем рисование таким образом, чтобы из него могло выйти письмо. Затем рисование используется в качестве самоцели. Следовательно, искусство затем создает то, в чем и заключается дело. В тот момент, когда ребенок переходит от форм полезности к тому, чтобы в рисовании карандашом и красками развивать свободные, художественные формы, в этот момент – следовательно, между третьим и четвертым годами обучения – следует перейти и в музыкальной области, так как я это охарактеризовал; вначале работать так, чтобы все определялось физиологией ребенка; затем работать так, чтобы ребенок был вынужден приспосабливаться к музыкальному искусству. Следовательно, эти переходы в живописи и рисовании и в музыкальной области должны были бы, собственно говоря, соответствовать друг другу.

7

Теперь нам в официальном учебном плане на пользу одно: здесь в первые три года обучения вообще нет физической культуры. Здесь мы, стало быть, начинаем эвритмию. И здесь было бы уже весьма хорошо, если бы на первом году обучения особенно эвритмией занимались бы в согласованности с музыкальным, так, чтобы на самом деле особое внимание уделялось приспособлению к геометрии и музыке в эвритмии.

8

Только на втором году обучения можно было бы начинать отработку букв, которую затем продолжают дальше на третьем году обучения; всегда таким образом, чтобы постоянно снова опираться на музыку, геометрию и рисование.

9

И затем на четвертом, пятом и шестом годах обучения сюда добавляются формы, стало быть, для конкретного, абстрактного и так далее, причем такие вещи становятся ведь возможными для детей, потому что они же тем временем так сильно преуспели в грамматике.

10

Затем на седьмом и восьмом годах обучения мы продолжаем это применительно к более сложным формам.

11

Начиная с четвертого года обучения мы делим эвритмическое искусство с физической культурой, а именно таким образом, что на четвертом, пятом и шестом годах обучения мы имеем по физической культуре «движение конечностей», затем все то, что связано с беганьем, прыганьем, лазаньем, и только простые упражнения на снарядах.                                      

12

Более сложные упражнения на снарядах следует делать лишь на седьмом и восьмом годах обучения, когда также продолжаются свободные упражнения. Однако свободные упражнения все должны быть связаны с беганьем, лазаньем, прыганьем.

13

Если вы все это обдумаете, что вы могли продумать сами, то вы все это найдете в гармонии с тем, что мы теперь попытались таким образом охарактеризовать.

14