Ответы на вопросы            

Задается вопрос о картинках для усвоения звуков и букв, например «рыба» для «р», о чем говорилось в первой половине дня в первом докладе методико-дидактического курса.

Рудольф Штейнер. Такие вещи, такие картинки нужно находить самому. Не обязательно искать данное исторически. Следовало бы дать простор свободной фантазии и доверять тому, что находишь сам: это относится и к формам деятельности, например для «с». То, что вы выработаете сами.

41

Л. спрашивает о латинском шрифте.

Рудольф Штейнер. Да, латинский шрифт являемся исходным пунктом, потому что он содержит характерные формы. И лишь тогда, когда это становится необходимым, переходят на немецкий, готический шрифт, который, вообще говоря, должен был бы исчезнуть совсем.

42

О. спрашивает о работе с меланхоличными детьми.

Рудольф Штейнер. Учитель так подходит к меланхоличному ребенку: меланхолическая предрасположенность основана на том, что духовно-душевный человек не вполне оттесняет вниз обмен веществ. Нервно-чувственный человек– это самая недуховная часть человека, самый физический человек. Наименее физическим является человек обмена веществ. Духовный человек больше всего заключен в организме обмена веществ, но там он в наименьшей степени реализовался; Таким образом, организм обмена веществ должен обрабатываться в наибольшей степени. Если обмен веществ доставляет слишком много затруднений, то в раздумьях проявляется внутреннее стремление к духу.

43

Находясь рядом с меланхоличным ребенком, мы, как учителя, должны были бы проявлять как можно больше видимого интереса к внешним вещам его окружения, должны были бы быть, по возможности, такими, как будто мы являемся сангвиниками, и должны были бы таким образом характеризовать внешний мир. По отношению к сангвиничному ребенку мы ведем себя серьезно, даем ему с внутренней серьезностью убедительные, пространные характеристики внешнего мира.

44

В нервно-чувственном человеке дух в наибольшей степени вошел в человека, в человеке обмена веществ – в; наименьшей степени; поэтому у него наиболее сильна тенденция утвердить себя.

45

Задается вопрос об учебниках.

Рудольф Штейнер. Нужно посмотреть обычные учебники. Если мы обойдемся без книг, тем лучше. Если детям не надо сдавать государственных экзаменов, то учебники не нужны. В Австрии детей нужно было бы готовить к публичному экзамену. Мы должны были бы выяснить, как желают, чтобы мы доказали, что цели обучения достигнуты. Идеалом было бы вообще не иметь экзамена. Заключительный экзамен – это компромисс с ведомством. Нужно знать без экзамена, что дело с детьми обстоит так-то и так-то. Страх перед экзаменом до наступления половой зрелости весьма опасен для всей физиологической структуры человека. Он влияет таким образом, что подгоняет физиолого-психологическую  конституцию человека. Самым лучшим была бы отмена всех экзаменов. Дети станут намного более находчивыми.

46

Темперамент сглаживается, примерно в десятилетнем возрасте различие в темпераментах будет преодолено.

47

Мальчиков и девочек не нужно разделять. Мы разделяем их только из-за общественного мнения. Возникают увлечения, не следует волноваться по этому поводу. Занятия не страдают от этого, если учитель имеет авторитет.

48

Учителя-предметники нам нужны для преподавания искусств, воздействующих на волю, а также для языков, которые преподаются на отдельных уроках. Художественные вещи должен преподавать учитель-предметник. Классный наставник должен глав­ным образом работать как единый учитель. Всеми своими занятиями он воздействует в первую очередь на интеллект и на характер. На волю воздействуют искусства: гимнастика, эвритмия, рисование карандашом и красками.

49

Учитель переходит из класса в класс вместе с учениками, и так до конца. Учитель последнего класса снова становится учите­лем первого класса.

50